前不久，我分别为一所学校和一个区的部分教师谈了关于有效教学与教学设计的话题。在论述这个话题时，我结合杜朗口中学自主学习模式和一些教学案例，尽可能深入浅出地介绍教学设计的基本原理。

 所谓“设计”，是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计具有超前性和预测性、差距性和不确定性、创造性和想象性等特点。

 所谓“教学设计”，我以前曾经这样表述：教学设计是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的系统安排和整体规划，它是一门创设学习环境和开发学习经验的技术。教学设计不完全等同于备课，因为备课是对教材的分析和本节课教学过程的安排，而教学设计重在整体规划，更多的是系统的分析和策略的选择。它强调的是整个学段的完整和完美，而不是一节课的完整和完美。教学设计更不同于备课意义上的写教案，教案只是分析的记录或是教学的流程，是教学设计的具体化。教学设计可以是一节课的设计，但更多的是一个阶段、一个主题、一次活动或一项研究内容的整体计划。

 教学设计通常包含三个基本要素：一是我们期望学生学到什么（如规定预期目标、确定学生的起始状态、分析学生从起点状态到终点状态之间的联系、应掌握的知识技能及态度）？二是为达到预期目标，我们打算如何组织学习（如考虑使用什么方式呈现教材、提供什么样的学习指导、采用什么样的组织形式）？三是我们如何及时获得反馈信息（考虑如何对教学结果进行科学的测量和评价）？

 教学设计通常包括三个方面的活动，即背景分析（包括学习者、学习内容和学习环境）、教学过程设计（包括教学目标设计、策略选择设计和教学组织设计等）以及评价反馈。

 首先是背景分析。

 一是需要分析学习者的基本状况，包括学生的已知（起点状态）及其与学习要求之间的联系（分析流程：现状—期望的状态—差距—原因分析）；不同年龄段学生的认知特征及信息加工能力；当前学生各种活动及准备的心理状态；学生获取各类信息时可能遇到的学习障碍。这项分析可以通过观察、调查、访谈等方法解决。

 二是需要分析学习内容，包括对照课标整体把握本年级、本册、本单元和本文教材内在逻辑联系及知识体系等。这里很重要的一点，就是能够站在全册书、整个单元的高度来分析学习内容，能够系统分布教学重点难点，能够逐步进行能力培养训练。避免就一节课内容讲授一节课。同时还要分析教材基本信息、关键信息、相关背景信息以及相关问题信息，使得教学能够抓住关键，避免支离破碎。这项分析可以通过查阅资料、备课组交流等方法解决。

 三是需要分析学习环境，包括学习资源（信息、认知工具、学习空间和时间、任务等）和人际关系（信息交流、互动、交际与沟通等）的组合。要考虑学习资源如何充分开发（如社区和家庭资源的利用；如教具、实验器材及多媒体的使用等），考虑如何创设良好学习环境的（如教学心理氛围、教学组织形式等）。背景分析并非每节课都这样分析，而是学期伊始就做好充分准备，在学期中不断充实完善。教师身处一线，对这些背景还是很熟知的，只是需要一种有意识的逻辑分析。这项分析可以通过不断地理论学习和实践经验的积累来逐步掌握。

 其次是教学过程设计。

 一是教学目标的设计。教学目标是对教学活动结果的一种主观的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。教学目标的表述应当是明确的、具体的，是可以观察和测量的。一般应包括教学对象、学生行为、条件和程度四个方面。从信息加工的角度而言，教学目标的功能是信息定向。教学目标的设计包括认知教学目标（如学生应该掌握的知识点；通过复述与精制加强学生的理解；通过体验与应用促进知识的建构；关注学习内容的分类与顺序贮存——应当明确：知识的学习重在理解和系统化）、能力教学目标（如学生对所需学习内容的选择获取能力；对学习内容的理解力；面对新情境对所学知识的应用能力；学习过程中自我学习的调控能力——应当明确：能力不是教出来的，能力是在实践活动中形成的）和情感教学目标（如对学习内容的接受或注意；对学习内容的积极的反应和持续的态度；对学习内容的兴趣和关注；信息获取的良好动机及对信息优劣的价值判断——应当明确：情感的价值在于探索的持久性）。

 二是教学策略选择的设计。教学策略是教学的方式方法，或是模式的运用。包括教学模式的选择与设计策略；教法的选择与学法指导策略；媒体选用与经验开发策略；依据不同的学习方式（接受式、探究式和体验式）采取不同的教学策略；选择恰当问题统领教学环节的教学策略等等。

 三是教学组织的设计。教学组织的含义有名词性和动词性两种。通常理解为采取什么样的方式来安排人群活动。这是教师教学成功的基本条件。教师要善于组织学生学习，教师是学生学习的组织者、指导者和支持者。包括教学内容和教学过程的整合以及教学流程设计；教学行为的分析与选择；教学组织形式的确定；教学过程中探究学习、合作学习与自主学习的适当运用等等。

 最后是评价反馈。评价包括状态性评价和能力性评价。反馈包括对学生学习状态的观察和对自己教学行为的反思。

 这三个方面就是教学设计的完整过程。每一个环节都有许多需要深入研究的细节，都需要教师用心揣摩，都需要一个渐进的过程。在这个过程中，教师做个有心人，不断读书学习，不断实践反思，如果能再勤奋写作，我想他一定能发展得很好。

 在谈到教学设计时，我反复强调，教学设计是一门操作技术，而教育工作则是门人文艺术。仅有技术的教学是难能真正成功的，只有关注心理的教学技术才能发挥作用。所以，要处理好教育与教学的关系。

 上述内容，是我近年来进行教学设计研究中的一些体会，只是提纲挈领的介绍，具体内容十分丰富。在教学实践中，教学设计的上述内容要靠对其熟练程度来完成，而不是堂堂课都是这样完整的过程。我认为，理论尽管是灰色的，但没有理论的实践肯定是浅层次的。要真正搞好教学，没有理论基础是很难成功的。当然，理论的阐述有很多种方式，有时我还在想，能否换一个角度论述，使得教学设计这项复杂的技术更加容易理解，更加具有操作性，使得一线教师更容易学习和掌握。我还需要不断进行探索和研究。